Educación a Distancia: un
poco de historia
En 1995 escribía…:
Todos conocemos las teorías
que en torno a la ED se han construido a lo largo del presente siglo.
Creo pertinente mencionar
algunas que servirán como base al análisis posterior. Para ello, elegiré una
suerte de descripción esquemática si se quiere, teniendo en cuenta el objetivo
final que será la caracterización de un modelo
tendiente a concebir al alumno destinatario como un sujeto, no sujetado a un conocimiento que le viene dado, sino a su
propia existencia como ser humano. Tomaré autores como Otto Petters, Borge
Holmberg, Cirigliano, Mario Kaplún y Marta Mena, los cuales hacen su aporte
para una lectura de un “modelo” singular.
Petters define a la enseñanza
industrializada, basada en formas técnicas y prefabricadas de comunicación
(Petters, 1973:310, citado por Keegan, 1983:39). Justifica esta afirmación el
hecho de que los materiales para el estudio a distancia se realizan a través de un proceso
industrializado, teniendo en cuenta desde los utensilios, hasta llegar a la
mecanización y a la automatización. Realza la importancia de la planificación
en todo sistema a distancia, la formalización de los procedimientos y
normalización del producto y la eliminación de las operaciones más pequeñas a
partir de la centralización y monopolización.
Borge Holmerg, teniendo en
cuenta los aspectos comunicativos en un material escrito, (en esta época no
existían las TIC) pone de relieve la importancia de la conversación (interacción) que se sostiene con los estudiantes a
través del material. La conversación
didácticaguiada, como él la llama, sería un elemento favorable influyente
en las actitudes y realizaciones de los alumnos. Este elemento interaccional,
permite la aparición de sentimientos de relación personal de los estudiantes
con la organización de apoyo, dando lugar a una mayor motivación a la vez que a
un más efectivo aprendizaje.
La concepción de la Educación
a Distancia como un sistema, es
avalada por el Profesor Gustavo Cirigliano, quien sostiene que la ED
necesariamente tiene que ser un sistema, para que así la organización ofrezca
una educación abierta y flexible. Su modelo contempla tres etapas:
planificación, elaboración de materiales y administración académica. Por lo
tanto, es pertinente lograr y promover una coherencia entre los materiales y el
resto del sistema.
La Lic. Marta Mena, al
caracterizar a los materiales dentro de un sistema abierto y a distancia, les
adjudica ciertas características que deben estar presentes en ellos: función
motivadora, función estructurante y función portadora de contenidos. Es
importante destacar su concepción del docente productor de materiales, cuando
afirma que los materiales no suplen al docente, sino que lo contienen, “no son
suplentes de una carencia, sino que son titulares de”.
Finalmente, el Profesor Mario
Kaplún, hace un interesante aporte respecto del tipo de comunicación a la que
se debería tender en educación, (especialmente
en un sistema abierto y a distancia), superando el modelo verticalista
unidireccional, a través de una red comunicacional en varios sentidos, entre
los alumnos, entre éstos y el sistema, entre docentes y alumnos, docentes entre
sí (trabajo interdisciplinario), etc. a fin de lograr una pluridireccionalidadcomunicativa.
Estamos
en el año 2013…
Luego de casi 20 años de
trabajar en educación a distancia no sólo se ha logrado la pluridireccionalidad comunicativa que pronosticaba Kaplún, sino que
me encuentro hoy rodeada de nuevas tecnologías de comunicación en los hogares,
en las calles, en los bolsillos de las personas, pero muy pocas posibilidades
de llevar estas tecnologías al aula virtual con las que hace 10 años vengo
trabajando.
Quizás esto sea un detalle,
pero no es menor.
A la luz de las nuevas
investigaciones en TIC aplicadas a la educación, mi desafío es re-crear el
entorno de aprendizaje virtual con el que venimos trabajando. Y me planteo que
los componentes indispensables que deben existir en todo entorno de aprendizaje
son:
- · Estar
basado en un modelo pedagógico.
- · Presentar
contenidos en diferentes formatos (en 1995 pensaba sólo en “materiales
escritos”)
- · Incluir
diferentes tipos de actividades de aprendizaje (años atrás sólo eran
actividades de reflexión, trabajos prácticos y autoevaluaicones). Hasta podía
ser que escaneara algún artículo o copiara partes de textos para su debate,
ahora son artículos digitales.
- · En
todos estos años, la importancia de equipo de trabajo sigue siendo la misma, aunque ahora debemos incorporar nuevos
colaboradores, como especialistas en TIC, gestor del ambiente, gestor del
aprendizaje, especialistas en comunicación.
Los 4 entornos de
comunicación (Chan 2004)
- ESPACIO DE INFORMACIÓN
- ESPACIO DE INTERACCIÓN
- ESPACIO DE PRODUCCIÓN
- ESPACIO DE EXHIBICIÓN
ESPACIO DE INFORMACIÓN: En
nuestra plataforma está conformado por documentos en PDF y artículos digitales.
ESPACIO DE INTERACCIÓN: Este
espacio lo ocupa la acción tutorial a través de correos electrónicos. Es el 90
% de la interacción.
También poseemos una
cartelera informativa donde se comunican sólo eventos administrativos, no de
contenidos. No poseemos foros, ni chats, ni se genera comportamiento
colaborativo.
ESPACIO DE PRODUCCIÓN: Las
evaluaciones y autoevaluaciones. Estas últimas contenidas dentro de la
plataforma. Las evaluaciones son enviadas via email y corregidas por el tutor.
ESPACIO DE EXHIBICIÓN: no poseemos
En síntesis…
No sólo debemos reformular el
modelo educativo que incluya las TIC, sino todo el ambiente en sí y realizar un
profundo cambio en la gestión del aprendizaje, en la que será responsabilidad y
creación de todo el equipo de educación a distancia.
Prof. Lic. Maria Luz Brambilla
