Creación de un nuevo entorno de Aprendizaje Virtual

Como trabajo final del curso de "Tecnologías de información y comunicación en la educación" de la UNAM a través de Coursera, les presento el proyecto del nuevo entorno virtual de aprendizaje para la institución en la que trabajo. 

Esta experiencia ha sido sumamente enriquecedora. Este es sólo el primer paso.

Lic. Prof. Maria Luz Brambilla

Actividad semana 4: Habilidades digitales

Hemos elegido Moodle como la plataforma de aprendizaje de software libre, basada en principios pedagógicos del constructivismo y del construccionismo, según los cuales el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, y el tutor deja de ser el transmisor de conocimientos para convertirse en el guía del alumno en este proceso, todo ello dentro de un entorno que facilita la comunicación de todos los participantes.

Entre sus mayores ventajas se  encuentran: la ausencia de costos de un desarrollo a medida desde cero,

·         una rápida puesta en servicio,

·         óptima relación costo/rendimiento y mínimo riesgo, que estimula la colaboración de los usuarios y con ello, la generación de valor añadido.

·         Puede albergar todos nuestros cursos, los más antiguos migrarán a Moodle.

La concepción del proceso de aprendizaje en el que está basado Moodle sigue las siguientes ideas:

a) El alumno es el responsable de su proceso de aprendizaje:

- el alumno construye nuevos conocimientos a partir de conocimientos adquiridos previamente (Ausubel, et al., 1983)

- el alumno aprende cuando lee y escucha a su profesor, y cuando manipula, crea, explora e investiga por sí mismo.

- el alumno aprende si tiene predisposición y está motivado para aprender.

b) El profesor es el guía del alumno:

- el profesor es el transmisor de conocimientos y orientador en el proceso de

aprendizaje. Debe relacionar al alumno con el material del curso.

- el profesor debe mantener una comunicación fluida con los alumnos.

- el profesor debe conocer la disposición y capacidad de aprendizaje de cada alumno para actuar en consecuencia.

c) Las personas se forman relacionándose con el ambiente que le rodea y comparando los

propios esquemas productos de su realidad con los esquemas de los demás individuos. Las personas construyen su conocimiento a través de un diálogo continuo con otros seres humanos (Vigotsky, 1978)

Habilidades digitales que podrán desarrollar los alumnos y docentes:

Se requieren unos conocimientos técnicos para implementar Moodle. Básicamente planteamos un curso básico de entrenamiento para alumnos y otro para docentes tutores, los cuales podrán adquirir conocimiento acerca de las siguientes herramientas digitales:

Alumnos:

Uso de la plataforma:

• Proporcionará formación en el uso de herramientas de comunicación propias de Internet (Usuario, perfiles, correos electrónicos, navegación) Esto dotará de mayor autonomía en el aprendizaje al usuario (LifeLong Learning).

• Permitirá utilizar el correo electrónico y del foro. Con ello, logrará comunicación directa con el tutor y grupo de participantes. 

• Se dará al usuario la posibilidad de expresar su opinión sobre temas o actividades concretas del curso para evaluar su utilidad.

Se los capacitará para la interacción sincrónica en espacios de videoconferencias.

PROBLEMAS y SOLUCIONES que pueden surgir a la hora de implementar el proyecto:

Problemas para visualizar las demos de búsquedas de información (Vídeo)	- Ayuda para la visualización de vídeos (requerimientos del programa y acceso a la descarga de Windows Media Player) - Explicar la búsqueda que se realiza en cada Demo. - Incluir un documento de texto con ejemplos detallados para quienes no pueden visualizar los vídeos.
Problemas para darse de alta en la plataforma	- Dirigir al alumno a los responsables del campus virtual.
Problemas de organización del alumno para realizar el curso	- Instrucciones del tutor para explicar cómo el alumno puede trabajar en el curso - Establecer un calendario de eventos - Darle acceso a su “Informe de actividades”
Participación en el foro (aunque la participación no es obligatoria)	- Suscribir al foro a todos los inscritos al curso. Aunque no participen, todos recibirán copias por correo-e de los mensajes de ese foro.
Alumnos que abandonan o no realizan el curso	- Enviarles una encuesta para conocer los motivos.

Docentes

Uso de la plataforma:

•        Proporcionará formación en el uso de herramientas de comunicación propias de Internet

·         (Usuario, perfiles, correos electrónicos, navegación) Esto dotará de mayor autonomía en el aprendizaje al usuario (LifeLong Learning).

·         Configurar el curso

·         Manejar el directorio o carpeta de archivos

·         Realizar copias de seguridad

·         Diseño pedagógico compatible con la modalidad e-learning

·         Manejar los recursos de Moodle para tutores

Uso de otros programas:

•        Capacitarlos en el uso de Camtasia Studio para la producción de videos en pantalla.

•        Otros programas como gráficos interactivos con infogr.am

Actividad 3: Selección de herramientas digitales

En base al nuevo curso de informática que la Institución se propone diseñar desde la modalidad e-learning: “Diseño asistido por computadora CAD” nos proponemos reformular la plataforma que tenemos en uso, porque la temática del curso requiere de otras herramientas más allá del uso de material escrito.

Nos proponemos:

• Utilizar plataforma Moodle como base, pudiendo instrumentar las herramientas que posibiliten la utilización de videos realizados con Camtasia Studio.
• Este curso requiere mucha asistencia tutorial, para ello incluiremos interactividad con foros y chats. Y agregaremos videoconferencias en vivo y diferido antes de los exámenes.

Siguiendo esta base pedagógica, la página principal de un área de trabajo en Moodle está

estructurada de la siguiente manera:

Zona de gestión del área de trabajo, permite entre otras opciones:	• el control de acceso restringido mediante clave. • el seguimiento individualizado de cada participante ofreciendo estadísticas y diagramas de acceso. • la configuración del curso • asignar calificaciones
Espacio docente propiamente dicho, es donde se inserta el diagrama de temas	Moodle tiene un modelo lineal de presentación del contenido en módulos. Cada módulo es independiente y está interrelacionado con los demás, lo que permite la libertad de navegación. Este espacio contiene las herramientas adecuadas para la edición: crear recursos, actividades, borrar, ocultar contenidos. Además permite, • la integración de diferentes tipos de materiales (diferentes formatos) • la posibilidad de acceso a cualquier recurso disponible en Internet. • la elaboración de cuestionarios y encuestas.
Espacio para la tutoría	• Calendario que funciona como un tablón de anuncios o agenda de actividades
Espacio para la comunicación grupal	• Correo electrónico para la mensajería interna del curso • Chat: permite el desarrollo de debates en tiempo real. • Foro: utilizado para debates asíncronos

Estas herramientas son las elegidas porque no suponen un despliegue presupuestario ni instalaciones de hardware. El soft es de uso libre.

Se prevé el entrenamiento de los profesores en el uso de estas nuevas herramientas.

Herramientas y tecnologías para educación.Reflexión semana 3

“Un ambiente educativo digital es modelado por quienes participan en él. A diferencia de la ambientación física y emocional en la educación convencional, estamos frente a otro tipo de acciones docentes y de los estudiantes, puesto que el espacio digital se va construyendo por la expresión a través de objetos digitales producidos por los actores.” María Elena Chan Núñez

Vale la pena examinar las herramientas de las TIC enfocándolas en el aprendizaje esencial ayudando a los estudiantes. Con el universo de la información en rápida expansión y la veloz multiplicación de aplicaciones basadas en la Web, cualquier listado de herramientas o aplicaciones, estará obsoleto mañana. Así, es inevitable hacer un recorte temporal de algunas herramientas que pueden estar utilizándose en la actualidad… mañana serán otras tal vez.

Podemos considerar distintas dimensiones que actúan en la elección de herramientas tecnológicas para entornos virtuales de aprendizaje.

• la dimensión técnica (conectividad, dispositivos, mantenimiento)
• la dimensión educativa (capacitación, desarrollo de aplicaciones)
• la creación de entornos digitales para el apoyo a la labor de aula, difusión y construcción de recursos pertinentes para satisfacer las necesidades de aprendizaje en esta era de dispositivos móviles.

También existen condiciones para que la creación de recursos educativos digitales abiertos que contemplen las necesidades del aprendizaje personalizado y autónomo.

En primer lugar, la importancia del contexto tecnológico donde situar el proceso de enseñar y el proceso de aprender en el mundo digital; luego planificar la integración de la tecnología: aquellos recursos digitales y entornos de aprendizaje más adecuados tanto para el apoyo y la potenciación del proceso de aprendizaje y la relación educativa, como para satisfacer las necesidades de aprendizaje permanente.

En la actualidad hay una multiplicidad de saberes que circulan por otros canales más allá de la escuela y se expanden socialmente de manera vertiginosa.Tal es el caso de Youtube por ejemplo, donde el contenido producido por los usuarios se vuelve visible globalmente. Las comunidades, los individuos son canales de distribución pero también fuente de creación cultural.

La narración trasmediática atraviesa numerosos tipos de canales mediáticos de forma estructurada e integrada dentro de cada plataforma, donde cada uno de los “textos” aporta a ese mundo narrativo (el autor, el lector, el televidente, el usuario de la red) haciendo una contribución valiosa y específica a nuestra experiencia total.

Integrar los dispositivos masivamente en las aulas en un modelo 1 a 1, es considerado

como una innovación disruptiva porque obliga al cambio de las prácticas y conmueve

todos los ámbitos del quehacer educativo. Afecta la relación docente – estudiante, la

metodología, la ecología del salón, permite quebrar las unidades clásicas de tiempo,

espacio y acción, pero también, condiciona la gestión del centro escolar y su relación

con la comunidad.

Integrar la tecnología en la labor del aula y del centro con dispositivos móviles da

mayores posibilidades para planificar acciones más allá del horario escolar. Permite

plantear actividades de aprendizaje en línea, acceder a la información de acuerdo a

las necesidades. El cambio de paradigma conlleva también el fortalecimiento del

aprender haciendo e intercambiando información con otros: conocimiento compartido y

socialmente distribuido.

Implica el uso de recursos educativos digitales, la selección de la aplicación adecuada

e integrar estos contenidos (textos digitales, software educativo, “objetos de

aprendizaje”, simuladores, redes sociales, recursos multimedias, etc.…) en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Una aplicación de la teoría de Vigotsky a la integración de tecnología en las prácticas

educativas, es el concepto de “andamiaje educativo”. Se trata de una analogía con los andamios de la construcción de inmuebles, pues, al igual que estos tiene cuatro funciones esenciales: 1) brindar apoyo; 2) servir como herramienta; 3) ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible; 4) usarse selectivamente cuando es necesario.

Para llevar las prácticas educativas adelante, es necesario, profundizar el cambio de

roles donde el docente facilita y el estudiante aprende, comprender los cambios de

comportamiento de nuestros estudiantes, desear experimentar con nuevos métodos

que tomen ventaja de las posibilidades de integrar la tecnología.

Aprendizaje en entornos virtuales significa re-pensar el aprendizaje tradicional: aprendizaje en una sociedad móvil – el centro está en cómo la sociedad y las instituciones pueden adecuar y dar soporte a una población cada vez más móvil.

La escuela extendida con tecnología debe considerar distintos escenarios donde procesar las funciones de enseñanza y de aprendizaje (en un continuo entre la presencialidad y la distancia) y dos ejes (dentro y fuera del aula) para la planificación de las acciones educativas.

Como la Web 2.0 se convierte en un espacio ideal para potenciar la sociedad en red y

más que de herramientas hablamos de actitudes, comportamientos, conductas, ya no

consideramos los productos, sino los servicios que la red puede brindar.

La Web 3.0 ordena y clasifica los contenidos de la web para que los dispositivos sean

capaces de interpretarlos y tomar decisiones a través del vínculo de esos datos. Es

decir, ofrecerá una capa más de abstracción, contextualización de los datos. Se

supera a la hipervínculos tradicionales al interconectar la información de una manera

mucho más eficaz.

Los medios masivos suponen otras formas de relacionarnos con la información y con

los otros, e incluso con nosotros mismos. A medida que la tecnología ha comenzado a

ser más accesible y amigable, aumenta la multiplicidad de creadores que usan las tecnologías de la comunicación instantánea posible gracias al uso de Internet, como correo electrónico, mensajes de texto y mensajería

instantánea y nuevos medios de comunicación utilizados a través de sitios web como YouTube y redes de sitios sociales como Facebook , Myspace y Twitter , diferentes medios (blogs, wikis, etc.) y que plantean un dilema entre los portales y repositorios tradicionales y los nuevos entornos de creación colaborativa de conocimiento.

La evolución a la que se enfrenta la red hace muy complejo establecer límites

evidentes entre lo que puede o no formar parte de ese mundo de los recursos

educativos digitales. Se tienen dudas dónde termina el recurso y dónde empieza la

aplicación. Hasta qué punto están hibridados cuando hablamos de modelos de

creación social colaborativa.

Cuando nos referimos a los recursos educativos digitales lo estamos haciendo con la

idea de dar cabida a una amplísima gama. Este concepto es distinto de la que

manejábamos hace tan sólo unos años y, seguramente, será también diferente en un

futuro próximo.

Un recurso puede ser un contenido que implica información y/o un software educativo, caracterizado éste último, no solamente como un recurso para la educación sino para ser utilizado de acuerdo a una determinada estrategia didáctica. De esta manera un recurso, conlleva estrategias para su uso. Estas pueden ser implícitas o explícitas o pueden estar relacionadas con el logro de los objetivos, por ejemplo, ejercitación, práctica, simulación, tutorial, multi o hipermedia, hipertexto, video, uso individual, en pequeños grupos, etc

El uso de recursos educativos digitales puede profundizar el cambio de paradigma

orientado hacia el aprendizaje individual y/o colaborativo de los estudiantes.

Por último: Uno de los problemas que tiene la educación escolarizada es la masificación ¿Puede el uso de los recursos educativos digitales satisfacer la personalización educativa? 

Actividad 2 Entorno virtual en Formacion Profesional

Trabajo en un Centro de Formación Profesional en la Ciudad de Buenos Aires, que ofrece cursos a distancia sobre temáticas de Gestión de la Conducción y Seguridad e Higiene en el trabajo. El entorno virtual de aprendizaje está conformado por:

• Un aula virtual donde se centraliza la comunicación del tutor y administración con los alumnos 

• Material en PDF que se envía por correo electrónico 

• Autoevaluaciones 

• Bibliografia digital

La propuesta es incorporar a la plataforma ya existente, las TIC y Redes sociales para lograr una educación COLABORATIVA, fomentar la PERSONALIZACIÓN de los contenidos y proyectar la AUTOGESTION EN ESPACIOS DE EDUCACIÓN ABIERTA Y NO FORMAL.

Sería interesante anexar interacciones de aprendizaje con los alumnos que actualmente cursan el terciario presencial de Seguridad e Higiene, ya que la temática de Formación Profesional a distancia es la misma. 

Los beneficios de esta innovación en la Institución serían:

• Que, debido a la asincronía de los contenidos, los alumnos, docentes, gestores del aprendizaje, tutores y todos los actores implicados tengan una disponibilidad permanente de recursos de aprendizaje.
• Lograr una interrelación permanente multidireccional entre alumnos y docentes de ambos niveles mediante el uso de las TIC.
• Aproximar docentes y alumnos logrando una relación 1 a 1.
• Facilitar el aprendizaje colaborativo mediante el uso de redes sociales.

Todos los actores estaríamos de esta manera comprometidos atendiendo la demanda educativa de nuestra Institución, integrando, interaccionando, compartiendo y produciendo conocimiento.

Prof. Lic. Maria Luz Brambilla

REFLEXIONES SEMANA 2

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Educación a Distancia: un poco de historia

En 1995 escribía…:

Todos conocemos las teorías que en torno a la ED se han construido a lo largo del presente siglo.

Creo pertinente mencionar algunas que servirán como base al análisis posterior. Para ello, elegiré una suerte de descripción esquemática si se quiere, teniendo en cuenta el objetivo final que será la caracterización de un modelo tendiente a concebir al alumno destinatario como un sujeto, no sujetado a un conocimiento que le viene dado, sino a su propia existencia como ser humano. Tomaré autores como Otto Petters, Borge Holmberg, Cirigliano, Mario Kaplún y Marta Mena, los cuales hacen su aporte para una lectura de un “modelo” singular.

Petters define a la enseñanza industrializada, basada en formas técnicas y prefabricadas de comunicación (Petters, 1973:310, citado por Keegan, 1983:39). Justifica esta afirmación el hecho de que los materiales para el estudio a distancia  se realizan a través de un proceso industrializado, teniendo en cuenta desde los utensilios, hasta llegar a la mecanización y a la automatización. Realza la importancia de la planificación en todo sistema a distancia, la formalización de los procedimientos y normalización del producto y la eliminación de las operaciones más pequeñas a partir de la centralización y monopolización.

Borge Holmerg, teniendo en cuenta los aspectos comunicativos en un material escrito, (en esta época no existían las TIC) pone de relieve la importancia de la conversación (interacción) que se sostiene con los estudiantes a través del material. La conversación didácticaguiada, como él la llama, sería un elemento favorable influyente en las actitudes y realizaciones de los alumnos. Este elemento interaccional, permite la aparición de sentimientos de relación personal de los estudiantes con la organización de apoyo, dando lugar a una mayor motivación a la vez que a un más efectivo aprendizaje.

La concepción de la Educación a Distancia como un sistema, es avalada por el Profesor Gustavo Cirigliano, quien sostiene que la ED necesariamente tiene que ser un sistema, para que así la organización ofrezca una educación abierta y flexible. Su modelo contempla tres etapas: planificación, elaboración de materiales y administración académica. Por lo tanto, es pertinente lograr y promover una coherencia entre los materiales y el resto del sistema.

La Lic. Marta Mena, al caracterizar a los materiales dentro de un sistema abierto y a distancia, les adjudica ciertas características que deben estar presentes en ellos: función motivadora, función estructurante y función portadora de contenidos. Es importante destacar su concepción del docente productor de materiales, cuando afirma que los materiales no suplen al docente, sino que lo contienen, “no son suplentes de una carencia, sino que son titulares de”.

Finalmente, el Profesor Mario Kaplún, hace un interesante aporte respecto del tipo de comunicación a la que se debería tender en educación, (especialmente  en un sistema abierto y a distancia), superando el modelo verticalista unidireccional, a través de una red comunicacional en varios sentidos, entre los alumnos, entre éstos y el sistema, entre docentes y alumnos, docentes entre sí (trabajo interdisciplinario), etc. a fin de lograr una pluridireccionalidadcomunicativa.

Estamos en el año 2013…

Luego de casi 20 años de trabajar en educación a distancia no sólo se ha logrado la pluridireccionalidad comunicativa que pronosticaba Kaplún, sino que me encuentro hoy rodeada de nuevas tecnologías de comunicación en los hogares, en las calles, en los bolsillos de las personas, pero muy pocas posibilidades de llevar estas tecnologías al aula virtual con las que hace 10 años vengo trabajando.

Quizás esto sea un detalle, pero no es menor.

A la luz de las nuevas investigaciones en TIC aplicadas a la educación, mi desafío es re-crear el entorno de aprendizaje virtual con el que venimos trabajando. Y me planteo que los componentes indispensables que deben existir en todo entorno de aprendizaje son:

• ·      Estar basado en un modelo pedagógico.
• · Presentar contenidos en diferentes formatos (en 1995 pensaba sólo en “materiales escritos”)
• ·  Incluir diferentes tipos de actividades de aprendizaje (años atrás sólo eran actividades de reflexión, trabajos prácticos y autoevaluaicones). Hasta podía ser que escaneara algún artículo o copiara partes de textos para su debate, ahora son artículos digitales.
• ·    En todos estos años, la importancia de equipo de trabajo sigue siendo la misma, aunque ahora debemos incorporar nuevos colaboradores, como especialistas en TIC, gestor del ambiente, gestor del aprendizaje, especialistas en comunicación.

 Los 4 entornos de comunicación (Chan 2004) 

• ESPACIO DE INFORMACIÓN
• ESPACIO DE INTERACCIÓN
• ESPACIO DE PRODUCCIÓN
• ESPACIO DE EXHIBICIÓN

ESPACIO DE INFORMACIÓN: En nuestra plataforma está conformado por documentos en PDF y artículos digitales.

ESPACIO DE INTERACCIÓN: Este espacio lo ocupa la acción tutorial a través de correos electrónicos. Es el 90 % de la interacción.

También poseemos una cartelera informativa donde se comunican sólo eventos administrativos, no de contenidos. No poseemos foros, ni chats, ni se genera comportamiento colaborativo.

ESPACIO DE PRODUCCIÓN: Las evaluaciones y autoevaluaciones. Estas últimas contenidas dentro de la plataforma. Las evaluaciones son enviadas via email y corregidas por el tutor.

 ESPACIO DE EXHIBICIÓN: no poseemos

En síntesis…

No sólo debemos reformular el modelo educativo que incluya las TIC, sino todo el ambiente en sí y realizar un profundo cambio en la gestión del aprendizaje, en la que será responsabilidad y creación de todo el equipo de educación a distancia.

Prof. Lic. Maria Luz Brambilla

La Institución donde trabajo: Transformaciones

Trabajo en una institución educativa oficial, en Formación Profesional. También cuenta con un Instituto terciario con dos carreras.

Está ubicada en la ciudad de Buenos Aires, en un barrio céntrico rodeado de comercios y oficinas. Sus instalaciones son muy cómodas y agradables, con mucho espacio y muy buen control de la seguridad contra accidentes.

Posee sala de cómputos con modernas máquinas con acceso a internet, y dos redes de wiFi.

Sin embargo, pasa desapercibida para la comunidad donde está instalada ya que su sede funciona dentro de las instalaciones de un gremio y no hay carteles exteriores que la identifiquen.

Nuestra población no proviene de la zona, sino que es muy diversa, incluso provienen del Gran Buenos Aires. Está compuesta por personas que desean capacitarse en alguna temática específica en un 60%, y un 40% eligen uno o varios cursos por cuatrimestre. Sin embargo, esta población es muy baja en relación a la oferta educativa ya que el déficit está en la publicidad.

Los alumnos se enteran por referencia de otros ex alumnos, o bien de manera azarosa por internet. Nuestra oferta educativa se centra en dos grandes ramas: Gestión e Informática.

EL plantel de profesores y directivo permaneció estable durante los últimos 12 a 15 años. Un 30% pertenece al Equipo de Educación a Distancia.

Estos cursos de Formación Profesional son presenciales. En el año 2002 la Institución integra a su oferta la formación profesional a distancia, con tres cursos sobre Gestión.

Cuenta para este desarrollo con una plataforma de e-learning  diseñada por la misma institución hace 10 años, y no hubo modificaciones desde entonces. Esto impide la posibilidad de integrar cambios en TIC que hoy aumentarían la matrícula considerablemente y la calidad educativa de nuestros cursos.

Puedo definir a esta institución como estática, con resistencia al cambio. El Equipo de educación a distancia al que pertenezco ha presentado varios proyectos de adecuación de la plataforma y otros recursos provenientes de las TIC, pero se encuentran frenados.

Considero que la Institución aún no ha tomado conciencia del cambio de Paradigma educativo que estamos transitando, poniéndole mucho más peso al Terciario presencial que a los cursos de Formación Profesional, y menos aun, a los de modalidad a distancia.